Creure en una mateixa per aprendre: autoconcepte, motivació i aprenentatge en l'educació d'adults

Abstract

“Sempre he estat el dolent de la classe”, “Jo mai he entès res i mai ho entendré”... són exemples d’afirmacions contundents que podríem trobar en una aula d’un Centre de Formació de Persones Adultes. Així doncs, a partir de la pregunta de “Com influeix l’autoconcepte en la motivació i aprenentatge de les persones adultes en les classes de ciències?” ens plantegem si, com a docents, a través d’una intervenció educativa basada en el treball en grup i per contextos, s’experimenta una millora de l’autoconcepte i motivació envers l’aprenentatge. Els resultats obtinguts ens permeten afirmar que l’autoconcepte inicial dels alumnes adults tendeix a ser negatiu, sobretot per les experiències educatives anteriors i la manca d’autoestima; també que el fet de diversificar activitats i contextualitzar l’aprenentatge augmenta la seva motivació; i finalment que tot i que hi hagi una tendència correlativa motivació-autoconcepte, aquesta no es dóna sempre, de manera que si bé l’autoconcepte negatiu sí que va lligat a una falta de motivació, l’autoconcepte positiu no es tradueix necessàriament a una alta motivació, donada l’alta complexitat d’aquesta dimensió.“Siempre he sido el malo de la clase", "Yo nunca he entendido nada y nunca lo entenderé"... son ejemplos de afirmaciones contundentes que podríamos escuchar en un aula de un Centro de Formación de Personas Adultas. Así pues, a partir de la pregunta de "¿Cómo influye el autoconcepto en la motivación y aprendizaje de las personas adultas en las clases de ciencias?", nos planteamos si, como docentes, a través de una intervención educativa basada en el trabajo en grupo y por contextos, se percibe una mejora del autoconcepto y motivación por aprender. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que el autoconcepto inicial de los alumnos adultos tiende a ser negativo, sobre todo por las experiencias educativas anteriores y la falta de autoestima; también que el hecho de diversificar actividades y contextualizar el aprendizaje aumenta su motivación; y finalmente que aunque haya una tendencia correlativa motivación-autoconcepto, ésta no se da siempre, de modo que si bien el autoconcepto negativo sí va ligado a una falta de motivación, el autoconcepto positivo no se traduce necesariamente en una alta motivación, dada la alta complejidad de esta dimensión.