La metodología utilizada para la estimación fue el análisis de fronteras estocásticas, la cual permitió construir una frontera de producción de la educación básica y la transición a la educación superior a partir de la eficiencia de las instituciones públicas relacionadas con la educación. Se estimó un panel de datos considerando por las 25 regiones del Perú para el periodo 2015-2019; de ello, se obtuvo una eficiencia promedio de 0.70829 en las entidades que tienen la función, competencia y responsabilidad ...
La metodología utilizada para la estimación fue el análisis de fronteras estocásticas, la cual permitió construir una frontera de producción de la educación básica y la transición a la educación superior a partir de la eficiencia de las instituciones públicas relacionadas con la educación. Se estimó un panel de datos considerando por las 25 regiones del Perú para el periodo 2015-2019; de ello, se obtuvo una eficiencia promedio de 0.70829 en las entidades que tienen la función, competencia y responsabilidad con la educación y en particular con la transición hacia la educación superior. Asimismo, la eficiencia máxima alcanzada es de 0.8328 y una eficiencia mínima de 0.5998. De los resultados, se aprecia que se cuenta con tres regiones con una eficiencia alta (Moquegua, Tumbes e Ica), diez regiones con eficiencia intermedia (Ucayali, Arequipa, UPF Barcelona School of Management Perú: Proceso de transición de la educación básica a la educación superior, funciones y competencias de las entidades relacionadas en la administración pública durante el 2015 al 2019 4 Apurímac, Junín, Piura, Lambayeque, Tacna, San Martin, Madre de Dios y Pasco), y doce regiones con eficiencia aceptable (Ayacucho, Puno, Callao, Loreto, Cusco, Amazonas, Ancash, Lima, Huánuco, Huancavelica, La Libertad, y Cajamarca), bajo el análisis realizado, las variables consideradas y para el periodo establecido. Los resultados de la estimación son consistentes con la realidad, ya que, evidencian que un mayor porcentaje de estudiantes aprobados, el cumplimiento de las horas lectivas establecidos, y una mayor tasa de asistencia escolar no necesariamente se ve reflejado en mayor transición de la educación básica a la educación superior. Por otro lado, los resultados en los logros de aprendizaje en la educación básica si tienen efectos positivos y significativos en la transición de la educación básica a la educación superior. Finalmente, las variables como las instituciones educativas en mal estado, instituciones educativas sin servicios básicos, las instituciones educativas que requieren una reparación total y la variable número de estudiantes por docente tienen un impacto positivo en la transición de la educación básica a la educación superior. Sin embargo, la existencia de textos escolares suficientes no necesariamente tiene efectos positivos en la transición de la educación básica a la educación superior.
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