Experiencias de enseñanza y de aprendizaje del alemán como lengua extranjera mediante el enfoque por tareas

Abstract

Este trabajo describe e interpreta experiencias de enseñanza y de aprendizaje del alemán como lengua extranjera mediante el enfoque por tareas. Para ello, se ha entrevistado a seis participantes —cinco alumnos y una docente— de la clase de 2.º B de alemán de la Escola Oficial d’Idiomes (EOI) Cornellà de Llobregat, y se ha analizado el contenido de las entrevistas con el análisis temático (cfr. Tonon, Alvarado y Mieles, 2012). Los resultados muestran que la interacción es un aspecto clave del enfoque y las experiencias positivas de aprendizaje concuerdan generalmente con los aspectos que se destacan como positivos del enfoque. Asimismo, en cuanto al rol del docente, se destaca la capacidad de adaptación y el papel de guía. Respecto del rol del estudiante, se desprende que la profesora participa más que los discentes en la evaluación, aunque se les tiene en cuenta la voz en la secuenciación de las tareas. Además, los alumnos participantes coinciden en tres de sus funciones: participación, interacción y trabajo personal. Por otro lado, el hecho de que sea un método holístico puede causar en algún caso cierta reticencia hacia la evaluación y que se perciba una carencia de refuerzo gramatical, lo cual se recoge en las experiencias negativas, aspectos negativos y dificultades que acarrea el trabajo mediante tareas. Finalmente, teniendo en cuenta las experiencias, los puntos positivos y negativos del enfoque, y los aspectos de mejora propuestos por dos agentes, se han hecho propuestas de mejora concretas para la aplicación del enfoque en la EOI.

El present treball descriu i interpreta experiències d’ensenyament i d’aprenentatge de l’alemany com a llengua estrangera mitjançant l’enfocament per tasques. Per fer-ho, s’han entrevistat sis participants —cinc alumnes i una docent— de la classe de 2n B d’alemany de l’Escola Oficial d’Idiomes (EOI) Cornellà de Llobregat, i s’ha analitzat el contingut de les entrevistes amb l’anàlisi temàtica (cfr. Tonon, Alvarado i Mieles, 2012). Els resultats mostren que la interacció és un aspecte clau de l’enfocament i les experiències positives concorden generalment amb els aspectes que es destaquen com a positius de l’enfocament. Així mateix, quant al rol del docent, es destaca la capacitat d’adaptació i el paper de guia. Respecte del rol de l’estudiant, es desprèn que la professora participa més que els discents en l’avaluació, malgrat que se’ls té en compte la veu en la seqüenciació de les tasques. A més, els alumnes participants coincideixen en tres de les seves funcions: participació, interacció i treball personal. D’altra banda, el fet que sigui un mètode holístic pot causar en algun cas una certa reticència cap a l’avaluació i que es percebi una manca de reforç gramatical, la qual cosa es recull a les experiències negatives, aspectes negatius i dificultats que comporta el treball per tasques. Finalment, tenint en compte les experiències, els punts positius i negatius de l’enfocament, i els aspectes de millora proposats per dos agents, s’han fet propostes de millora concretes per a l’aplicació de l’enfocament a l’EOI.

In this piece of work we describe and interpret teaching and learning experiences of German as a foreign language through task-based language learning and teaching. In order to do so, we have interviewed six participants —five students and a teacher— belonging to the 2nd B class of the Escola Oficial d’Idiomes (EOI) Cornellà de Llobregat, and we have analyzed the content of the interviews using thematic analysis (cfr. Tonon, Alvarado & Mieles, 2012). Results show that interaction is a key factor in this approach and the positive learning experiences coincide generally with the aspects of this approach regarded as positive. Furthermore, concerning teacher role, teacher’s adaptive capacity and guiding role are highlighted. With regard to learner role, it is noted that the teacher participates more than the learners in the assessment, although their voice is taken into account when sequencing the tasks. Moreover, all the students participating in this study agree on three of their functions: participation, interaction and personal work. Apart from that, the fact that it is a holistic methodology can cause in some cases a certain degree of reticence about the assessment and the belief that there is a lack of grammatical reinforcement. This can be found in the negative experiences, negative aspects and difficulties encountered when working with tasks. Finally, considering the positive and negative experiences and aspects of this approach, and the proposals for improvement suggested by two actors, certain improvement suggestions have been made for the implementation of this approach in the EOI.