The differential effect of two types of direct written corrective feedback on noticing and uptake: reformulation vs. error correction

López-Serrano, Sonia; Santos, Maria; Manchón, Rosa M.

The differential effect of two types of direct written corrective feedback on noticing and uptake: reformulation vs. error correction

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Citation

López-Serrano S. The differential effect of two types of direct written corrective feedback on noticing and uptake: reformulation vs. error correction. International Journal of English Studies. 2010;10(1):131-54.

Abstract

Framed in a cognitively-oriented strand of research on corrective feedback (CF) in SLA, the controlled threestage (composition/comparison-noticing/revision) study reported in this paper investigated the effects of two forms of direct CF (error correction and reformulation) on noticing and uptake, as evidenced in the written output produced by a group of 8 secondary school EFL learners. Noticing was operationalized as the amount of corrections noticed in the comparison stage of the writing task, whereas uptake was operationally defined as the type and amount of accurate revisions incorporated in the participants’ revised versions of their original texts. Results support previous research findings on the positive effects of written CF on noticing and uptake, with a clear advantage of error correction over reformulation as far as uptake was concerned. Data also point to the existence of individual differences in the way EFL learners process and make use of CF in their writing. These findings are discussed from the perspective of the light they shed on the learning potential of CF in instructed SLA, and suggestions for future research are put forward.
Enmarcado en la investigación de orden cognitivo sobre la corrección (“corrective feedback”), en este trabajo se investigó la incidencia de dos tipos de corrección escrita (corrección de errores y reformulación) en los pro cesos de detección (noticing) e incorporación (“uptake”). Ocho alumnos de inglés de Educción Secundaria participaron en un experimento que constó de tres etapas: redacción, comparación-detección y revisión. La detección se definió operacionalmente en términos del número de correcciones registradas por los alumnos durante la etapa de detección-comparación, mientras que la operacionalización del proceso de incorporación fue el tipo y cantidad de revisiones llevadas a cabo en la última etapa del experimento. Nuestros resultados confirman los hallazgos de la investigación previa sobre los efectos beneficiosos de la corrección de errores frente a la reformulación, especialmente en lo relativo a las revisiones de los textos escritos por los informantes. Los datos también indican la existencia de diferencias individuales en la forma en que los participantes procesaron e hicieron uso de la respuesta que recibieron a sus redacciones. Estos resultados se interpretan desde la perspectiva de la luz que arrojan sobre el potencial de aprendizaje que poseen las técnicas de corrección en el aprendizaje formal de segundas lenguas, al tiempo que se sugieren posibles líneas de trabajo para la futura investigación en el campo.