e-Repositori UPF :: Documents sobre docència

Recent Submissions

Decàleg de bones pràctiques per a l'ús de la IA en la docència universitària
(2026) Erta-Majó, Arnau; Valverde-Valencia, Àlex; Balcells, Jordi; Batalla Gavaldà, Abraham; Besalduch Canes, Núria; Castellano Granell, Jordi; Cecília Gallego, Pau; Cid da Silva, Montse; Cid Górriz, Robert; Cuadrat García, Ramón; Fraile, Mar; Garmendia, Beñat; Guasch Bosch, Joaquim; Martín Moreno, Jordi; Morral, Anna; Panisello Tafalla, Pere; Perales Domini, Tània; Pradas, Ricard; Salvador Lluesma, Mireia
Recursos en realitat virtual per a l’abordatge de les violències de gènere en els estudis de ciències de la salut: guia didàctica sessions ABP
(2023) Valverde Alirangues, Belén; Carrió Llach, Mar; Benet Blasco, Marta
En la present guia didàctica es presentaran els quatre casos plantejats per a l’abordatge de violències masclistes per part de professionals de ciències de la salut. La presentació dels casos es farà mitjançant la visualització d’una escena 360º amb ulleres de realitat virtual. Es situarà a l’estudiant virtualment en diferents espais d’atenció (atenció primària, urgències, centres d’atenció especialitzada, etc.) per observar i analitzar cadascuna de les situacions que es plantegen. A la guia es troba tant el guió de les escenes amb anotacions dels punts clau per analitzar, com les principals preguntes a treballar amb els i les estudiants en base al objectius d’aprenentatge de cada situació. A partir d’aquí, es descriurà com dur a terme la seqüència llarga d’aprenentatge que s’ha elaborat: Quatre sessions per seguir la seqüència clàssica d’Aprenentatge Basat en Problemes, d’unes dues hores de duració cada sessió. Tant el desenvolupament d’aquestes com la proposta l’avaluació dels i les estudiants es descriuen en la segona part de la present guia didàctica. És important destacar que els continguts treballats en cada cas poden ser acumulatius, ja que els primers casos tracten alguns dels conceptes més elementals de l'abordatge de la violència masclista, que també són aplicables i necessaris en l’anàlisi dels casos més complexos, tot i què la matèria no es torna a descriure en aquests.
Recursos en realitat virtual per a l’abordatge de les violències de gènere en els estudis de ciències de la salut: guia didàctica aprenentatge experiencial
(2023) Valverde Alirangues, Belén; Carrió Llach, Mar; Benet Blasco, Marta
En aquesta guia es proposa una sessió única, d’unes dues hores de duració i pensada per grups reduïts d'uns 10 participants, on el propòsit principal és la sensibilització dels i les estudiants o professionals de la salut i la iniciació en els conceptes essencials per dur a terme una detecció i abordatge de situacions de violències masclistes adequat i integrador. Aquesta sessió es presenta mitjançant un model d’aprenentatge experiencial en el qual els i les participants construiran el seu coneixement entre iguals i en base a l’experiència immersiva que se’ls presenta.
A living handbook on research methods in communication: applying digital language to teaching materials online
(2022-03-09) Díaz Noci, Javier; Alonso, Claudia; Codina, Lluís; Freixa Font, Pere; Lopezosa, Carlos; Pedraza, Rafael; Pérez-Altable, Laura
THE AIM OF THIS TEACHING PROJECT is to explore the possibilities of which is known as a living handbook, or an interactive, ongoing handbook accessible online to be edited by authors and for consult for the scholarly community. It is also our goal to explore the ways of obtaining an open textbook out of some advanced versions of the living handbook – a more static output from a more dynamic one. We continue this way the production of materials to be used in the teaching of master programs on communication research, an effort initiated by producing a first output called Methodos. Anuario de Métodos de Investigación en Comunicación Social [Methodos. Yearbook on Research Methods in Social Communication], intended as a product of our concern on how to teach such courses. This first volume develops the first phase of the Project, and it is a conceptual guideline for the further development, during the academic year 2020-2021, of the real prototype tool. It advances, as well, some of the academic concepts to be further developed. The second volume is an Open Textbook, in pdf format, which offers the initial contents to be provided as well in the living handbook online. The present study aims to examine the effect of a new format for sharing content with Pompeu Fabra University students in a Master's Degree in Communication. The study uses a quasi-experimental design, as there are no more than two examples of this new format. The aim is to achieve a digital and interactive book where both teachers and students can participate, adding valuable content related to the master's degree.
Docència i Aula Global: Com completar els processos d’ensenyament-aprenentatge a través de la plataforma virtual
(2017-06) Centre per a la Innovació en Aprenentatge i Coneixement (CLIK), Universitat Pompeu Fabra
L’Aula Global és un recurs docent que té a l’abast el professorat UPF amb molts recursos i activitats que poden ajudar a millorar la docència universitària. Cada cop es parla més d’un model híbrid on es combina la classe presencial amb la no presencial a través de les eines de les plataformes tecnològiques. Actualment trobem una diversitat de metodologies docents pel procés d’ensenyamen-aprenentatge de l’estudiant que van de més centrades al professor cap a més centrades amb l’estudiant, que van d’una classe teòrica magistral a un model flipped classroom, Aprenentage basat en Problemes, Aprenentage basat en Projectes, entre d’altres. Tant si s’utilitza una o altra es pot fer ús de eines tecnològiques, per exemple, des de publicar un arxiu, enregistrar una classe fins a utilitzar una wiki o un portafoli electrònic a l’Aula Global. Els estudiants són nadius digitals i aquest tipus de llenguatge ajuda a personalitzar i tenir més impacte en el seu aprenentatge. Per aquest motiu, cal que el docent es formi en aquest tipus de recursos docents, però no només des d’una visió tècnica de l’eina sinó també tenint en compte el valor pedagògic que aporta a la seva docència. Aquesta guia que et presentem pretén ajudar-te a conèixer les diverses metodologies docents, les activitats i recursos de l’Aula Global i com pots combinar-les segons els objectius d’aprenentatge dels teus alumnes. La guia està estructurada en tres blocs, un primer bloc centrat en la docència i las diverses opcions, un segon apartat que combina docència i eines de l’Aula global, per finalitzar amb unes fitxes de cada recurs i activitat. Desitgem que aquest recurs docent sigui de la útil per a tu i t’animem a descobrir les potencialitats de l’Aula Global per millorar la teva docència.
La cèl·lula: la vida en acció
(2016) Victory Molné, Àfrica; Rodríguez Comas, Júlia; Llobet Garcia, Sergi
La unitat didàctica correspon a l'assignatura Món Físic del curs de preparació per a les proves d'accés a Grau Mig, tot i que és adaptable a l'assignatura de ciències naturals de 2n cicle d'ESO. En ella es tracta el tema de la cèl·lula com a estructura bàsica d’animals i plantes. La seqüència està diferenciada en tres parts i s’alterna el treball en grup d’investigació i individual. En la primera part, els alumnes hauran d’identificar les cèl·lules vegetals i animals, anomenar algunes estructures i les seves funcions, i ser capaços de diferenciar-les entre elles. La segona part tracta continguts referents a la nutrició cel·lular. En aquestes sessions els alumnes hauran de reconèixer la nutrició autòtrofa i heteròtrofa com a procés d’obtenció d’energia a partir del medi, i diferenciar-la clarament de la respiració. L’ús de diferents fonts d’informació i els recursos TIC permetrà que els alumnes responguin a les diferents tasques proposades. Aquest procés culmina amb la presentació de la seva cerca en un simposium. Finalment, l’última sessió es farà al laboratori, per aplicar tots els coneixement adquirits i observar cèl·lules animals i vegetals reals. L'avaluació serà formativa, on una carpeta d’aprenentatges (anomenada carpeta LAB) regularà tot el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Energia i habitatge: dissenya el teu institut sostenible
(2016) Rodríguez Comas, Júlia; Victory Molné, Àfrica; Llobet Garcia, Sergi
La Unitat Didàctica està plantejada per l’assignatura de tecnologia, per a estudiants de GES 2 (Graduat en Educació Secundària per a persones adultes), i és adaptable a alumnes de 2n cicle d'ESO. Es centra en l’energia i l'edificació sostenible. El punt de partida és l’encàrrec que reben els alumnes per part de l’Ajuntament de Barcelona per acabar de confeccionar el disseny del nou centre que s’ha d’inaugurar el curs vinent, tenint en compte tres interessos: econòmics, socials i ecològics. Les dues primeres sessions es dediquen a l’estudi de les idees prèvies dels alumnes, fomentant el diàleg i la discussió sobre sostenibilitat. Al llarg de les següents sessions, i a partir d’un dossier, els alumnes aniran disposant de la informació relativa a la utilització de certs materials de construcció i dels diferents recursos que s’utilitzen per fer el disseny d’un edifici. Alternant el treball individual i cooperatiu. L’objectiu final és presentar el plànol del nou institut (2D) amb les modificacions que els alumnes creguin oportunes per tal de millorar l’eficiència energètica del seu institut. L’avaluació serà formativa i, el dossier de l'alumnat permetrà regular tot el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Blended learning with MOOCs: towards supporting the learning design process
(European Association of Distance Teaching Universities, 2016) Albó, Laia; Hernández Leo, Davinia
For some time now, universities have been making a significant effort to develop Massive Open Online Courses (MOOCs). One way to leverage the effort invested in developing and carrying out MOOCs is to use the online courses or parts of them in traditional brick-and-mortar courses that are delivered on campus. /nThere are several learning design strategies that consider the combination of face to face (f2f) learning in university courses with one or more MOOCs, though teachers are generally only familiar with the most typical approaches – for instance, the flipped classroom. The variety of combinations and possibilities offered by this type of education constitutes a new learning design space whose full potential is underexplored. The aim of this research is to present and explore the affordances offered by an authoring tool devoted to support the design of blended uses of MOOCs and its impact in the resulting learning designs. A workshop has been carried out with the objective of supporting participants in exploring the possibilities of using MOOCs in combination with the courses typically offered on university campuses. Participants were mainly /nuniversity teachers as well as academic and administrative staff responsible for supporting the development of MOOCs. Results indicate that the authoring tool can support the process of learning design involving blended learning scenarios with MOOCs and can contribute to expanding the knowledge of this type of learning in teachers.
Are higher education students registering and participating in MOOCs? The case of MiríadaX
(2016) Albó, Laia; Hernández Leo, Davinia; Oliver Riera, Miquel
Most MOOCs offer open learning opportunities at Higher Education (HE) level./nHowever, it is still unclear how HE students are taking this type of course. This/nstudy focuses on the profile of HE students participating in MOOCs, their/nregistration, preferred topics and completion patterns and how they compare to/nother types of participants. The paper presents a descriptive analysis of the/nMiríadaX platform data up to the end of 2014, including an analysis of 144 courses/nand 191,608 participants. Results indicate that current HE students, who are/nmostly Latin American and Spainish males interested in technology subjects,/nregister for and complete lower numbers of MOOCs than participants who have/nalready completed their HE studies. HE students older than standard ages have a/nsignificant presence in MOOCs and have higher numbers of MOOC registrations/nand completitions.
Anàlisis de l’ús i l’impacte de l’anglès en el procés d’ensenyamentaprenentatge/nde les Enginyeries de la UPF
(2016) Moreno, Verónica; Hernández Leo, Davinia
Aquest article presenta un estudi sobre l'ús i l'impacte de l'anglès en/nel procés d'ensenyament-aprenentatge als estudis d'Enginyeria a la Universitat/nPompeu Fabra. L'estudi analitza l'articulació de l'anglès a les aules així com en l'ús/nde recursos d'auto-aprenentatge. El resultats de l'estudi han permès avaluar la/nviabilitat i pertinença d'incloure metodologies actives en l'ús de l'anglès a la/ndocència així com entendre les possibilitats de maximitzar els recursos didàctics/ndisponibles.
Graduados TIC de la Escuela Superior Politécnica: Universidad Pompeu Fabra
(2016) Moreno, Verónica; Hernández Leo, Davinia
Competencias transversales como el trabajo en equipo o el dominio del inglés son objeto/nexplicitico de formación en diferentes asignaturas de los planes de estudio de las Ingenierías/nTIC de la Universitat Pompeu Fabra (Grado de Ingeniería Telemática, de Sistemas Audiovisuales/ne Informática). Para recibir feedback acerca de, entre otros elementos, la percepción de/nutilidad y satisfacción del trabajo e impacto de estas competencias durante la formación y el/ndesarrollo profesional de nuestro estudiantado se realiza con los graduados1 TIC un estudio/nespecífico. En el marco de dicho estudio, coordinado por la Unidad de Apoyo a la Calidad y la/nInnovación Docente (USQUID) de la Escuela Superior Politécnica (ESUP) y apoyado por el/nPrograma de Ayudas PlaQUID de la UPF, se recogen datos e informaciones de carácter/nacadémico -incluidos los relacionados con el trabajo en equipo y la competencia lingüística/ninglés- y de carácter personal y profesional. En esta comunicación se presenta una síntesis de/nlos procesos formativos de dichas competencias así como los resultados obtenidos a través de/nla evaluación llevada a cabo e inscrita en el estudio descrito anteriormente que cuenta con una/nparticipación superior al 50% de los graduados de primera y segunda promoción.
Video-based learning in higher education: the flipped or the hands-on classroom?
(European Distance and E-Learning Network, 2015) Albó, Laia; Hernández Leo, Davinia; Barceló Vicens, Jaume; Sanabria Russo, Luis
Nowadays Higher Education is adopting new ways of teaching such as ways of Video-Based Learning (VBL) with the/naim of moving away from the traditional classrooms. The interest in VBL has increased as a result of new forms of/nonline education, most prominently in the case of Massive Open Online Courses. VBL has unique features that make it/nan effective Technology-Enhanced Learning approach. Furthermore it seems to support a rich and powerful model to/nimprove learning outcomes as well as learner satisfaction, but it is necessary to choose an appropriate instructional/napproach when designing VBL environments. One of the latest methods that use video as a tool for learning is Flipped/nClassrooms – or inverted classrooms- and, in many cases, it is showed that the result of introducing videos in a/nlearning design eventually converges in this type of methodology./nTo explore this context, this research presents a case study that uses a combination of the VBL and Project-Based/nLearning methodologies. The classes are face-to-face but there are no lessons: the students develop small projects in/nlabs. A set of teaching explanations are recorded in videos provided together with the descriptions of the projects. The/nobjective of this research is to study the behaviour and satisfaction of the students using the videos, their utility as well/nas the position of the professors. Participants were the students of the course “Wireless sensor networks” that took/nplace in April to June of 2014. This was designed as an optional subject in the 3rd and 4th year of the Bachelor Degrees/nin Computer Engineering, Electronic Engineering and Audio-visual Systems Engineering. Two professors were in/ncharge of the course, one of them acting as a coordinator and other as a teaching assistant./nThe study was conducted using a mixed methodology and used five instruments to gather data: two surveys (students,/nteachers), an interview (teachers), an observation protocol and two types of system log files (course delivery platform/nand video server). The gathered qualitative and quantitative data were analyzed and triangulated. One of the main/nresults is that students interacted with the course content mainly during class hours, despite the fact that they had the/nopportunity to watch the videos before the sessions. Hence the flipped classroom was not present though it was the/nexpected situation. Students used videos as support material within class while they were working on the projects at/ntheir pace. On the one hand, the incorporation of videos in class allowed students to enjoy a great flexibility to access/nthe professors’ explanation. The advantage of this flexibility questions the use of oral teacher presentations in class/nbecause of the latter are governed by schedule, meaning that the students cannot access to this explanation beyond/nthe class in the moments when their application is more significant. These conclusions are somehow in line with claims/nby other researchers saying that the role of presence-based learning may be re-thought, standard lectures do not take/nadvantage of having the students personally present in the class. However, the use of video allows access to content/n“on demand”. Moreover, the use of videos has helped students to become more autonomous. In a learning design/nbased on the student as in our case, the flexibility and autonomy that provide videos -used as support material during/nclasses- help students to have more control over their own learning process and, therefore, the role of the teacher as/nfacilitator is reaffirmed./nContrary to common belief, the use of video-based learning may not only converge in the use of flipped classroom/nmethodology. It is also possible to use the videos in a hands-on class as a support tool that encourages a more/nautonomous, flexible and significant learning. The application of a flipped or a hands-on classroom approach depends/non diverse aspects, including the nature of the course (with practical or theoretical orientations), the behaviour/nemerging from the students (depending on their needs and preferences, time constraints, etc.) and the design of the/nactivities proposed by the teachers (strongly requiring students to watch videos in a certain timeframe, e.g. previously/nto the class, or offering flexibility). Future research considering variations of these parameters will help to understand/nthe benefits and limitations of both approaches and to what extent they may coexists in VBL.
Fine-tuning formative and summative assessment in Bachelors' Final Projects
(Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), 2014-11-21) Hernández Leo, Davinia; Moreno, Verónica
The role of Bachelors' Final Projects (BFP) in Engineering Education is critical since it offers the opportunity for students to integrate the application of specific and transversal competences they have developed along the degree. However, given the special characteristics of this curriculum component (personalized according to the student's interests, multiple teachers involved, assessment by changing boards, etc.), the systematization of its formative and summative assessment has been extensively recognized as problematic but highly necessary. To face this problem, there are several recent initiatives reported in the literature that propose a set of rubrics as tools for project advisors and board members to structure the assessment. In this paper, we report the experience in the Engineering School at Universitat Pompeu Fabra (Barcelona) applying this approach based on rubrics as part of an assessment guide for BFP (Teacher's Guide to Monitoring and Assessment for BFP, designed by the support unit for teaching quality and innovation of the engineering school - USQUID-ESUP). A quantitative and qualitative evaluation of the experience provides insights about the utility, pertinence, user-friendliness, preciseness and actual use of the proposed guide. The findings indicate that several aspects of the approach applied should be revised considering the characteristics of the context of use. These aspects include the need of providing a tool for the integrated assessment of transversal and specific competences and the interest of providing a summarized version of the rubrics that can be used using mobile devices (tablets, smart phones) during board meetings. The design of this summarized version considers an aggregation of the assessment indicators associated to competences. The paper presents these findings and the designs decisions applied towards a revised version of the assessment guide for BFP.
El uso de vídeos académicos: ¿cómo los percibe el estudiantado? : La experiencia en la asignatura de “Introducción a las TIC”
(2014-07) Moreno, Verónica; Hernández Leo, Davinia; Universitat Pompeu Fabra. Unitat de Suport a la Qualitat i Innovació Docent. Escola Superior Politècnica
A raíz de un proyecto de innovación educativa PlaQUID de la Universitat Pompeu Fabra, la asignatura “Introducción a las TIC” (común y obligatoria en los grados TIC de la Escuela Superior Politécnica) elabora vídeos multilingües que presentan aspectos clave de la asignatura. Al finalizar se evalúa la percepción del estudiantado, se analizan los resultados y se observa una triple perspectiva en cómo entienden los estudiantes este recurso: como un repaso, como una herramienta o como ampliación.
Dos casos del uso de rúbricas para la evaluación de Trabajos Fin de Grado
(2013-10-09) Moreno, Verónica; Carpintero, Guillermo; Hernández Leo, Davinia
Este artículo recoge la experiencia piloto llevada acabo en los estudios de ingeniería de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid (EPS) y la Escuela Superior Politécnica de la Universitat Pompeu Fabra (ESUP) sobre el diseño de un sistema de organización, gestión y evaluación de los Trabajos Fin de Grado (TFG) mediante el uso/nde rúbricas. Se enfatiza en el acompañamiento durante el desarrollo del trabajo del así como en la evaluación del producto final (memoria) y su presentación y defensa. La ESP basó sus rúbricas en las recomendaciones de la Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), mientras que la ESUP elaboró las suyas considerando trabajos previos relacionados. Así, el objetivo del artículo es presentar ambos modelos destacando diferencias, similitudes, fortalezas y debilidades y ofrecer propuestas de optimización a partir de la experiencia de ambas Escuelas.
Herramienta web para el seguimiento y evaluación de/nlos trabajos fin de grado
(2013-09-20) Hernández Leo, Davinia; Moreno, Verónica
Las peculiaridades académico-formativas del Trabajo Fin de Grado (TFG) requieren del establecimiento de directrices tanto organizativas como pedagógicas que aseguren la adquisición y evaluación de los niveles de logro competenciales propios del grado. Con el objetivo de dar respuesta a esta necesidad, la Escuela Superior Politécnica de la Universidad Pompeu Fabra ha diseñado una Guía para el Seguimiento y Evaluación de los TFGs asociados a los grados que imparte. Esta guía recoge una propuesta orientada a un seguimiento continuo y una evaluación basada en el uso de rúbricas. Este artículo presenta una herramienta Web que facilita el uso de dicha Guía. Además de visualizar su contenido, permite generar rúbricas cumplimentadas y simular calificaciones en función de los niveles de logro de las competencias consideradas. El artículo también describe unos primeros indicadores de uso.
La meiosi
(2012) Feliubadaló i Jonama, Esther
La unitat didàctica s’inicia amb una seqüència per emfatitzar la importància del llenguatge en ciències, contextualitzada en el desxiframent dels jeroglífics egipcis i en el mètode hipotètic-deductiu que s’utilitzà per a desxifrar-los. Aquest, serà el fil conductor per introduir la meiosi, ara emmarcada en un cas de Síndrome de Down, determinat en el cariotip de l’embrió d’una parella que rep el diagnòstic prenatal d’un equip investigador. /nAmb activitats proposades durant les sis sessions l’alumne haurà d’ aprendre a identificar evidències, a justificar proves a partir de continguts teòrics, i a formular hipòtesis a partir d’un cas; a explicitar el procés amb recursos simbòlics i visuals; a comprendre’n la funcionalitat i a caracteritzar-ne les fases. S’utilitzen eines de regulació tals com el treball cooperatiu i la coavaluació, així com pautes i bases d’orientació. També es treballen les idees prèvies i l’atenció a la diversitat present a l’aula.
Forces
(2012) Gustavsson, Johan
Aquest treball descriu una unitat didàctica de Física per estudiants de 4rt d’ESO. Els següents conceptes son introduïts i practicats durant un total de nou sessions: massa i pes, diferents tipus de forces, representació vectorial de forces, i dinàmica. A més dels exercicis de classe estàndard, els alumnes són exposats a dos laboratoris virtuals diferents que els ajuden a visualitzar i explorar els conceptes esmentats. Els estudiants més motivats poden escollir fer exercicis addicionals d’una llista d’activitats lliures. La unitat inclou una descripció completa de totes les activitats proposades.
L'equilibri en la força
(2012) Fernández de Sanmamed Ayaso, Antón; Florit Pons, Francesc
Aquesta unitat didàctica desenvolupada durant el Màster de Professorat de Secundària està pensada per ser impartida a l’assignatura Física i Química de 4t d’ESO, més concretament a la part de física, com introducció a la Dinàmica. Es parteix de les idees prèvies de l’alumnat sobre situacions quotidianes on hi actuen forces. Es contrasten aquestes amb una posada en comú i amb l’explicació del professor, que va introduint progressivament conceptes nous com l’equilibri o els vectors, a mesura que es fan necessaris. En les sessions posteriors s’insisteix en el caràcter vectorial de les forces i es centra l’atenció en dos casos particulars: la força de fregament i la força elàstica. Sobre aquestes dues es treballa resolent un cas i fent una experiència pràctica, fomentant la competència comunicativa. La finalitat de la metodologia és acabar construint les Lleis de Newton, les quals hauran d’exposar en una presentació al final de la unitat.
Learning design twofold strategies for teacher-led inquiry and/nstudent active learning
(2013-01) Hernández Leo, Davinia; Moreno, Verónica; Peig Olivé, Enric
This workshop paper states that fostering active student participation both in face-to-face lectures / seminars and outside the classroom (personal and group study at home, the library, etc.) requires a certain level of teacher-led inquiry. The paper presents a set of strategies drawn from real practice in higher education with teacher-led inquiry ingredients that promote active learning. These/npractices highlight the role of the syllabus, the importance of iterative learning designs, explicit teacher-led inquiry, and the implications of the context, sustainability and practitioners’ creativity. The strategies discussed in this paper can serve as input to the workshop as real cases that need to be represented in design and supported in enactment (with and without technologies).

Navigate

Browse

Recent Submissions