Literacidad crítica en ELE: una investigación sobre la lectura entre estudiantes sinohablantes

Castaño Arques, Ana

Literacidad crítica en ELE: una investigación sobre la lectura entre estudiantes sinohablantes

Document Type

Doctoral thesis
Published Version

Author

Castaño Arques, Ana

Director

López Ferrero, Carmen

Publication Date

2020-02-07

Pages

338 p.

License

Citation

Castaño Arques, A. Literacidad crítica en ELE: una investigación sobre la lectura entre estudiantes sinohablantes. Universitat Pompeu Fabra; 2020. handle: http://hdl.handle.net/10803/668779

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Doctoral program

Programa de doctorat en Traducció i Ciències del Llenguatge

Abstract

En esta tesis se investiga cómo leen críticamente los aprendientes de español como lengua extranjera (ELE), partiendo del análisis cualitativo del discurso producido por seis estudiantes universitarios chinos. Para analizar ese discurso, se propone un esquema de clasificación de prácticas críticas, que bebe de los supuestos de la literacidad crítica. Leer críticamente supone poder identificar los intereses e ideologías que subyacen a los textos, y es una capacidad en la que los aprendientes en distintos ámbitos educativos presentan grandes carencias (Cassany, Cortiñas, Hernández y Sala, 2008; Stanford History Education Group, 2016; Murillo, 2009). Nuestra investigación, por su parte, pone de manifiesto que los participantes pueden responder muy críticamente ante los textos que leen, pero que su grado de criticidad varía en función de elementos diversos: el género discursivo de los textos leídos, la libertad para elegir los materiales de lectura o el tamaño del grupo-clase en el que tiene lugar la instrucción.
This doctoral thesis investigates how learners of Spanish as a Foreign Language (SFL) conduct critical reading, through a qualitative analysis of the written and spoken production of six Chinese university students. A classification framework of critical literacy practices is put forward to carry out said analysis. Reading critically means being able to identify the agendas and ideologies that underpin texts, and this is an ability that learners at different stages and in different educational contexts struggle to master (Cassany, Cortiñas, Hernández y Sala, 2008; Stanford History Education Group, 2016; Murillo, 2009). Our research shows that learners can indeed respond critically when reading, but also that their degree of criticality depends on certain factors: the discourse genre of the texts, their freedom to choose the reading material, and the group size of the class where instruction takes place.