La Actuación del docente en la enseñanza presencial de la comprensión lectora en ELE: contextualización, desarrollo e integración de la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje en el aula

Alonso, Encina

La Actuación del docente en la enseñanza presencial de la comprensión lectora en ELE: contextualización, desarrollo e integración de la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje en el aula

Document Type

Doctoral thesis
Published Version

Author

Alonso, Encina

Director

Cassany, Daniel

Publication Date

2019-01-18

Pages

415 p.

License

Citation

Alonso, E. La Actuación del docente en la enseñanza presencial de la comprensión lectora en ELE: contextualización, desarrollo e integración de la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje en el aula. Universitat Pompeu Fabra; 2019. handle: http://hdl.handle.net/10803/665478

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Doctoral program

Programa de doctorat en Traducció i Ciències del Llenguatge

Abstract

En aquesta tesi ens centrem a estudiar l’actuació del docent d’ELE quan treballa textos a classe, tant abans com durant i després de la seva lectura. Per fer-ho, hem dut a terme una recerca etnogràfica, mitjançant mètodes qualitatius. Les eines usades són observacions, entrevistes en profunditat i un quadern de camp, per acabar amb una triangulació de les dades obtingudes. Els aspectes estudiats són: els recursos del docent per preparar l’alumne en la contextualització del text abans de la lectura; el treball del propòsit, la modalitat, les tasques i les dinàmiques adients per ajudar a comprendre, i la integració de la comprensió lectora amb altres destreses, tot aplicant allò que s’ha comprès per assolir els nivells alts de pensament i, d’aquesta manera, construir significat. Igualment, hem estudiat la incidència important que tenen en el procés de comprensió diversos elements com: les llengües conegudes; els factors cognitius (atenció, memòria, estratègies); els factors socioculturals (andamiatge, treball cooperatiu), i els components afectius (autoconcepte i motivació). Finalment, s’integren els resultats de la recerca en unes pràctiques docents adreçades a ajudar l’alumne d’ELE en el desenvolupament de la seva comprensió lectora.
En esta tesis nos centramos en estudiar la actuación del docente de ELE al trabajar textos en clase tanto antes como durante y después de su lectura. Para ello, hemos llevado a cabo una investigación etnográfica a través de métodos cualitativos. Las herramientas utilizadas han sido: observaciones, entrevistas en profundidad y cuaderno de campo, para acabar con una triangulación de los datos obtenidos. Los puntos estudiados son: recursos de los docentes para preparar al alumno en la contextualización del texto antes de su lectura; trabajo del propósito, modalidad, tareas y dinámicas apropiados para ayudar a comprender, e integración de la comprensión lectora con otras destrezas, aplicando lo comprendido para llegar a los niveles altos de pensamiento y de esta manera construir significado. Asimismo, hemos estudiado la incidencia que tienen en el proceso de comprensión, las lenguas conocidas, los factores cognitivos (atención, memoria, estrategias), los factores socioculturales (andamiaje, trabajo cooperativo) y los componentes afectivos: (autoconcepto y motivación). Para terminar, hemos integrado los resultados de la investigación a unas prácticas docentes dirigidas a ayudar al alumno de ELE en el desarrollo de su comprensión lectora.
This thesis focuses on studying the ELE teacher´s performance when working with texts in the classroom before, during and after the reading. The study was undertaken using ethnographic research, with qualitative methods. The tools we used are: observations, in-depth interviews and a field notebook finishing with the triangulation of the obtained data. The points we studied are: resources that the teachers have in order to prepare the student in the contextualization of the text before reading; the work on the appropriate purpose, modalities, tasks and dynamics in order to help comprehension and the integration of the reading comprehension with the other language skills, applying what was understood to reach the higher-thinking levels and in this way, construct meaning. Furthermore, we studied the value in the comprehension process of known languages; cognitive factors: attention, memory, strategies; sociocultural factors: scaffolding, cooperative work; affective components: self-concept, motivation. To finish, we integrated the results of the rearch into a body of recommended teaching practices directed to the ELE student in the development of the reading comprehension.